在书法教学中培养学生的良好品性
书法教育一般被认为只是培养学生的书写技能，其实不然，在书法教育中通过书法训练这个载体，可以培养学生的观察、审美、注意、想象等能力。下面就来谈谈这个问题。
一、学以明察。观察能力是培养多种能力的前提。孙过庭在《书谱》中提到：“察之者尚精，拟之者贵似”，可见他是多么重视观察能力的培养。书法教学中笔画、结构以及章法。可以通过科学有效的方法进行训练。例如：我在教合体字《左短右长、左长右短》时我事先做了“岭”字模，把偏旁“山”做成各种大小，让学生上来拼一拼，并说说为什么选择适中的“山”字的原因。学生很快就发现“山”与“令”应该互相谦让，“山”的底下的横应该变成提，而“令”字的撇穿插到“山”字的下面，使“山”不会往下掉，这样字就变漂亮了。不知不觉中学生了解并掌握了书法教学中较难的“穿插”、“避让”原理。只要每节课可都能这样做，相信一定能提高他们的观察能力。
二、学以启思。书法教学不仅能培养观察能力，还能培养想像力。书法是抽象的线条艺术，以线条形象作为思维运动方式，以自己心里情感作为推动力，故比较枯燥乏味。教师就要根据生活中学生身边的事物，来引导学生想象，再现事物，达到更好地了解抽象的书法线条目的。如我在教笔画中最难的“捺”画时可以这样做：教师出示毛笔字平捺图，问平捺像什么？让学生展开想象，学生们各抒己见，课堂气氛一下子就活跃起来。有的说像海鸥的翅膀，有的说像海浪，像燕子的尾巴，像滑梯等。随后我抛出问题滑梯形状应该怎样？小朋友说不能太翘，要不就不能向下滑。这样小朋友自然而然就知道了捺书写方法。通过形象的比喻引导，学生不仅对抽象的书法术语理解更加方便了，还培养学生想像力。
三、学以专注。乌申斯基曾说过：“注意是一座大门，凡是从外界进入人心灵的各种东西都要通过这扇门”。教育的最佳境界是学生感受不到你在教育他。传统的书法教学模式是教师一味地讲、学生练、教师改，这样的模式，是单一乏味的。我们可以运用讲故事、听音乐来调节气氛，使无意注意和有意注意达到有机的结合。
六年级《唐代四大家》教学中，我讲了颜真卿的爱国故事：颜真卿是不仅是一位大书法家，还是一位爱国将领。在安史之乱中他带领将士奋勇抵抗，在危难时刻大义凛然视死如归讨伐逆贼。当他的哥哥和侄子落入敌人手中，让他投降，他绝不妥协，最后两位亲人双双离去。后来他也落入叛军手中，给他高官厚禄他予以回绝，最后也失去了生命。故事讲到这里学生们被他的这一种品格所震撼，课堂上鸦雀无声，这时我讲了颜体的发展史及这种体的特点。学生因为被感动了，所以听得特别认真，为以后学习做了很好的铺垫，学得更加容易了。
音乐同样可以调节气氛，去除枯燥乏味的功效。课前让学生听一段《梁祝》，让他们的心情慢慢地平静下来。还可以用音乐消除疲劳。
四、学以养目。鲁迅说：“汉字是具有其他文字所没有的优越性，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”感目就是审美的享受。学生在平常时会说这个字很好看，那个字难看。这是一种停留在表层的、朦胧的审美。学生不能讲出这个字好在哪里，不好在哪里，教师就要培养这种能力。在书法教学中大致可以从点画美、结构美、章法美三方面加以分析。
书法中最基本的是用笔方法。
如中锋、提按、轻重、方圆训练，我们可以用毛笔在纸上书写各种形态的笔画让他们来体验。如写中锋与侧锋让学生感受到中锋的圆浑美，侧锋的妍丽美。方笔的遒劲美、圆笔的丰润美。
要观察字的结构分几部分这样放置的原因，加以分析培养审美能力。如教“三”字由三个横画组成，每个横画间空的位置相同应该是一种匀称美。三个横画的长短有变化是一种参差美。又如教“秋”为什么“禾”的右边的捺变成点是一种避让（谦让），“火”的左边捺就可以穿插到点的下面。其实这是一种和谐美。还有上下结构的重叠美，包围结构的环抱美等等。
章法上可以从字大小、天地间的空白、行与行之间的布白等几方面加以分析。我拿几幅各种书体作品让学生进行欣赏，体会到楷书作品一般字形大小相同，字距行距基本相同。隶书行距大于字距，两种字体都体现了一种庄重肃穆美。对于行草书来讲，行距明显大于字距，字与字之间有时空白很大有时很小，体现一种疏可走马密不透风的空间布白美。
“路漫漫兮其修远，吾将上下兮而探索”。只有做在生活中的有心人，不断地去发现探索，相信在书法教学中，还能培养更多的能力，让中华民族的艺术之花永不凋谢。
（本文作者杨金欢，浙江省奉化市莼湖镇中心小学）
