书法（书写）教学中兴趣培养方法探究
汉字的发明是中华民族对人类文明所作的重要贡献。汉字的每一笔，每一画都深具美感。汉字教学是陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要途径。学生写好字是学好科学文化知识的基础，是学生科学文化素质的一个重要标志，不仅如此，写好汉字还是加强学生情感、意志等良好心理品质培养及身体机能训练的有效手段。写字教学有利于学生养成认真学习的态度、持之以恒坚持不懈的毅力和做事一丝不苟的精神。正因为如此，写字教学日益受到中小学教育的重视。但是，纵观有些学校的写字教学，我们发现，由于操作及教学的偏颇，也存在一些问题，如练习内容比较单一；训练方法机械单调；过于片面追求写字效益等，使学生的书写兴趣低下，效果较差。那么怎样才能有效培养兴趣呢？下面就我在日常教学中尝试的一些比较有效的方法作些介绍。
一、品字悟趣
要想高效的完成写字教学，首先要让学生对写字感兴趣，或者说让其认识到写好一笔字的必要性。
首先品中国字体的方正之美。
中国的字体是均衡的方形，每字不论笔画多少，均有一致位置，仔细观之，横平竖直，撇显轻逸，捺透厚重，既有长短之别，亦有顿挫之变、轻重之分。常言“字如其人”，由中国字之方正亦可察中国人之特质——方正，但若论其变化，可谓无穷，且能伸能屈。所以，写中国字之首要，便是求方正，如求做人之本分。
然后悟中国书法的生命之趣。
“（书法）说到底是中国人的气度与胸襟。” 文物鉴赏家陈鹏举先生如是说。洪丕莫先生亦言：“人们在欣赏颜真卿、刘海粟、康有为、毛泽东等人的书法作品时，不仅是欣赏其美妙独特的结构，风神饱满的线条，也是在感受书法背后的这个人的精神气质。”或遒劲洒脱，或端庄秀丽，读它们，犹读生命之灵动，如悟生命之趣味。
简单的说，也就是要上好一节欣赏课，此乃写字教学之前奏，从基础的规范性到高层次的艺术性，让学生多读多品，用心接近，以心入境，想写字，想写漂亮字。
二、用字引趣
在第一节书法课中，就向学生讲清楚写字的重要意义，并举例来说明练字的必要性。例如启发揭示学生在自己家中，亲戚家中是否看到过书法作品；街上商店的招牌、张贴的广告；电影、电视剧的片名，教科书和图书等的封面上；以及小朋友们做语文、数学作业都需要漂亮好看的字。让学生们幼小的心灵中萌发出长大以后也为商店题名，书本报刊题字等念头，使学生逐步对书法产生兴趣。另外，让学生写座右铭，办手抄报，写对联等等活动也可以激发学生的书法兴趣。
三、故事激趣
在教学中，还经常讲述一些古今书法家刻苦练字的故事，以激发学生的自觉性和积极性，培养学生的勤学苦练、持之以恒的优良品质。曾在新招收的一年级两个书法班中做过一次实验。先在甲班上课，利用八分钟时间把字帖上四个字的结构安排、笔画的长短粗细和在米字格中的位置较为详细地阐述了一遍，并作了示范，然后让学生利用三十二分钟时间把作业完成。第二天，又在乙班上课，并讲明了这一课的安排：用八分钟时间学习四个字的结构，又用七分钟讲王羲之和王献之的故事，主要内容是王羲之让王献之天天练字，把家中的九大缸水都写完了，结果成了大书法家。学生听完故事，对书法的兴趣高涨，都想写出好字来。趁学生兴趣高涨时，让他们在二十五分钟内把作业完成。结果作业很认真，写的字也比以前有了很大的进步。为什么同样一课四十分钟，同样要求临帖四个字五遍共二十个字，却有如此不同的效果呢?主要是有一个书法家的故事在其中起作用，是故事激发了学生的积极性。
四、环境设趣
营造宽松的氛围，可以极大地调动学生的写字兴趣。一提起练字，人们往往会想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”之类的诗句，学生也把它看作是件苦事、累事，甚至会产生厌烦、惧怕心理。心理学研究结果告诉我们：长期压抑环境下生活的人很难产生兴趣和信心，而宽松、民主、和谐的氛围是培养兴趣信心的温床。因此，解除学生思想上的负担，让他们摆脱为练字而练字的思想束缚，是培养写字兴趣的前提。现在我们在写字时播放轻松优美的音乐，让学生在优美的乐曲声中边听边写，音乐在耳边淙淙地流，写字成了一种享受，学生们会被这一种新颖的形式所吸引而潜心练字，但时间一长，音乐声耳熟能详了，新鲜感没有了，兴趣就会消退。所以，我觉得有必要辅之以其它手段，充分发挥教师语言的作用，亲切的微笑，幽默的话语，如适时提醒；“头正、身直……。”鼓励：“这个字好极了！”委婉批评：“这个字太瘦了！”等，来不断调节学生的神经，把兴趣维持在一个较高的水平上。教学中除了印发学习的字样外，为了使学生开拓视野，有一个经常接触书法语言的环境，可以在教室的四周，校园的橱窗展出学生的作品。还可以利用教室的黑板辟出一块地方，写上名言警句，每周更换一次作为每周一练内容。也可以展出从有关报刊上剪下优秀的书法作品，使学生处在一个良好的氛围里，起到潜移默化的作用，这样学生们学有方向，赶有目标，学习的效果就能明显的表现出来了。
五、鼓励生趣
大部分教师与家长们在看待孩子们的书法作品时，总是以传统陈旧的观念和成人化的要求来评价，并判断其优劣。他的极为吝啬那稍加赞赏的语言，往往只看到一些不足之处，长期将自己孩子的作品总与那些年龄大而又写得好的同学比较，唯独不与同时学书、年龄相同的同学相比，丝毫也看不到一点点进步，使得这些孩子总是抬不起头，在一片谩骂声中成长，因而长期受到压抑，看不到一点希望的曙光，进而形成一种消极不健康的心理状态。故使其对学书缺乏兴趣，失去信心，直接影响其学书的效率。现代教育学告诉我们，评价不仅仅是判断好坏，甄别优劣，更重要的是从发展的眼光来鼓励学生，随时看到自己的长处，不断提高兴趣，增强信心。教学应重在过程与方法的学习，重在参与体验感受。因此，教师在教学中，特别注意激励性评价方式，哪怕是一点点进步，一个笑脸，一个姿态，随时抚摸孩子的头部和肩膀等各种不同的鼓励式的表现方式。另外，在教学过程中，教师比较注重课堂教学中学生的自评互评等方式，有利学生审美能力的培养和鉴赏能力的提高。这样有利于学生始终保持浓厚的兴趣对待书法学习。
诚然，兴趣是最好的老师，是学生学习好书法、掌握好书写技巧的首要前提。以上只是笔者的一些粗浅看法和归纳，在以后的研究中，应多关注教学及其方法的研究，要真正将教学设计，教学实施与效果等方法问题落到实处，以期在更大程度上调动学生的学习兴趣。
（作者：彭正军，湖北省武汉市黄陂区天河中学）
